《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》为教育研究改革指明了发展方向。如何通过教育教学研究进一步深化教育教学改革，突出职业教育类型的特色，推进新时期职业教育现代化，是每个高职院校尤其是双高建设院校面临的现实问题。广东轻工职业技术学院以教育教学研究赋权学校改革实践，以团队合作提升教育教学质量，有效支撑双高建设任务和职业教育优质发展。学校教育教学研究围绕改革发展的核心问题，以提高人才培养质量、服务产业转型升级的市场预期、为区域经济发展的社会价值做出贡献为专业需求，坚持“定位实践、有针对性聚焦、坚持不懈、多元化合作、攀登更高端”的工作原则，努力打造“1 2 X”的教育改革实践成果。也就是说，准备一份简报，打造两个主战场，塑造X个特色岗位，帮助学校打造成为粤港澳大湾区最具活力和影响力的中国特色、世界一流的高水平职业学校。
加强信息挖掘的研究
紧跟国家教育改革步伐，密切关注高等职业教育研究最新动态，结合学校当前改革需求和未来战略方向，高等职业教育学院打造了《高职教育信息简报》，为学校创新发展贡献了信息生产力。《简报》侧重于四个方面：一是及时介绍国际国内职业教育研究的最新发展理论，深入解读国家职业教育改革政策取向，为学校领导提供理论和政策咨询服务；二是密切关注区域产业升级转型进展，密切关注地方产业发展和企业生产对高职教育需求的变化，为学校人才教育和科技服务的相应优化调整和快速响应提供实践信息参考；三是把握基准大学的实践改革趋势和重大战略发展趋势，扫描相关中高职院校改革建设的特色创新，为学校相关部门的建设发展拓展思路和视野；第四，宣传学校重大建设任务的进展，阐述学校重大改革的基本思路，形成学校整体发展的舆论导向，营造团结奋进的校园氛围。《简报》指导全校开展政策、制度、标准前瞻性、储备性、战略性研究，形成研究计划或发展建议，推动学校发展战略布局超前化、建设路径务实化、高校管理特色化、文化环境创新化。
专注于两个核心研究
结合学校的战略规划和发展定位，教育教学研究围绕“三教改革”和“产教结合”两大主战场展开。具体来说，一方面，“三次教育改革”研究强调教育教学对实现“为国家培养人才，为党培养人才”目标的基础性，强调教育教学基本符合规律，强调教育教学发展的积累性、基础性和稳定性；一方面突出专业特色作为独特的教育类型，突出产业转型升级的区域市场需求，突出教育教学的适应性、变化性和连续性。一方面，“产教结合”的研究突出了职业教育的独特属性，探索了学校人才培养定位的优化调整，突出了学校对工业企业发展需求的准确判断；一方面突出了学校面对产业结构不断优化调整的适应与对接，面对产业层次不断转型升级的转型与超越。两大主战场相互支撑、相互带动，以产教融合深化“三教改革”，以“三教改革”推进产教融合，总结提炼有利于深层次变革的学校特色，探索具有公共导向价值的改革模式。从研究成果的应用来看，一方面向内应用：形成具有实际操作价值的指导方案和管理体系，总结提炼有利于学校深层次改革的典型案例，探索具有公共指导价值的改革模式；一方面具有对外影响力：完成专业银行和教育委员会委托的教学标准、课程标准或研究报告，参与地方政府相关政策文件的起草、修订、研究和实践。如：高等职业教育学院参与起草制定《广东省产教融合建设试点实施方案》号文件，教育部对轻工银行委员会工作职责的调研和修订，承担广东省教育厅委托的职业教育与课程教学、思想政治教育、网络教学改革专题研究，在广东省高职院校“创新强校”评估评估中开展学生-用人单位满意度第三方调查实践。
深化教育改革行动研究
依托学校教育教学改革的研究项目“双百工程”，教学研究赋权于教学改革，充分爆发“课堂革命”，即用5年左右的时间打造200个研究项目和200个教学改革的优秀成果，探索高水平的教学改革成果，促进高质量的教学发展，形成高水平的教学研究成果。教改研究项目建设以“问题源于教学实践、教学实践目标、基于教学实践的改革、教学实践效果的提高、教学实践的交流与拓展”为基本思路，对原有的教研项目建设与管理进行了六项变革：一是强化项目的教学实践基础和问题行动导向，突出“宽光”教育教学改革的准确性；第二，科学研究方法要求以实证调查研究为基础，体现“广清”教育教学改革的科学性；三是实行宏观命题下的“定投”自主申报方式，突出“广清”教育教学改革的系统性；四是实施统一、规范、分类的项目管理全程服务，突出“广清”教育教学改革的扎实性；五是明确教改项目成果的实际适用性，鼓励教师采取教案、课件、程序、制度、标准等。作为结果，并演示实践
融合，满足职业教育的跨界要求，实现职业教育的社会价值。二是围绕教研工作坊建设教学研究团队。以教研工作坊为聚合载体，辅以教研学术报告、教改实践沙龙等，探究教学过程的科学性、教学改革的持续性、人才培养的协作性，打造校本教研模式，形成相互学习、相互提升的良性促进机制，营造出支持、共享、创新的教研氛围。如学校面向“课堂教学设计与自评”教改专项立项的12个团队，线上线下结合，开展主题为“德育之美”“设计之美”“感悟之美”的教研系列活动，组织教研团队就如何在课堂中有机融入“思政元素”、怎样把信息技术与教学设计深度融合、如何更好地开展教学反思等内容进行探讨、展示，促进教师教研水平的专业化发展。建构教研交流网络
实践是检验教育教学改革成果的最好标准，同行是评议教育教学改革成果的最好群体，公开是交流教育教学改革成果的最好方式。学校从三个层面建构和组织教研交流网络。一是深化教研项目实践过程管理，强调结合课程特点、凸显学校优势的教学改革，全面推行教改成果的分类验收，鼓励专注于本质问题的持续性深化研究，打造教改成果的积累性、特色性、精品性。二是搭建教学学术交流平台，为教学实践改革者提供展示的机会，在对教学改革设计、具体操作过程、改革实践效果、经验总结提炼等问题的具体阐释中，展开与同行实践改革者、教学理论专家的对话交流，形成教学实践改革与教学理论探索的“同台共舞”，在进一步促进反思、深化研究中提升教育教学改革实践的科学性、理论性、学术性。三是建设教改项目标杆工程、教改成果展示空间，形成对全校教育教改氛围的积极营造，也逐步形成彰显职业教育类型特色的教育教学研究文化环境，助推全校教育教学改革提质培优、增值赋能、以质图强。
（作者：卢坤建，广东轻工职业技术学院校长）
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